“唉，现在的孩子都怎么了，平时课下看他们一个个都挺能说的，为什么一到课堂上就成＇沉思者＇了呢？”这是在一次学校语文教研活动时听到老师发出的一声幽默中透着无奈的感叹。这至少让我们感受到一点，那就是：老师教得很无奈，学生学得很痛苦。我们不禁要问：这都是谁出了问题？带着这种思考，认真地回过头去审视我们的课堂，不难发现：有的课堂老师讲得津津乐道，而学生却听得云山雾罩；一个简简单单的问题被老师剖析得高深莫测，学生听得是懂非懂，一副疑惑的面孔你望望我我望望你；也有的课堂老师俨然成了一个大法官，一个一个的问题抛个没完没了，学生忙于应付问题，最终还是没能与走近作者，走入课文，留下的是太多遗憾呀；还有的课堂犹如一个热闹的自由市场，有说小话的、打打闹闹的、玩东西的等等，看到如此现象不禁想：这些学生都来干吗的？真是一头雾水呀。这些只是现在课堂教学的一些现象，不可回避地说：在许多学校都应该不同程度地存在。我们透过这样一些现象不禁反思：现在的语文课究竟应该怎样上？现在的孩子需要什么？尊重学生仅仅是停留在嘴上吗？那又应该怎样转化为教学行动呢？随着新一轮课程改革的不断深入，这些问题已经受到越来越多的同行的关注。越来越多这样的课堂呈现出来：
一、轻松愉悦的学习环境，让学生学得兴趣盎然。
真正的课堂是教师能充分调动学生的学习兴趣，让学生被课堂里的一个个生动有趣的环节深深吸引，孩子乐在其中。
前不久听我校一位老师上北师大教材第三册《丁丁冬冬学识字三》中的“鱼和贝”时，有耳目一新的感觉。识字教学对许多老师来说是非常枯燥、单调的，不同于一般的阅读教学。这位老师在设计教学时，抓住低段学生的学习特点，始终突出一个“趣”字。在课前用“水底世界”动画激发学生的学习兴趣，再以“到鱼和贝的家里做客”这种生动的直观教学形式让学生先自主地去结识两个家族里的成员，与鱼贝交朋友，然后让学生叫叫认识朋友的名字（教师出示写有生字的词卡），接着开展丰富的游戏活动（开火车、送信、变魔术等），让学生在活动中进一步巩固识字，其效果非常不错，学生的学习状态都很高涨。应该说这节课教师在设计上打破了传统的识字教学模式，不是让学生一味地反复记忆、机械记忆，而是把枯燥的识字教学设计成通过一系列有趣的学生活动，让学生在轻松愉快的氛围中识字，这样的识字是建立在学生对事物的感知基础上的，因此，学生不仅记得快，而且记得牢。
二、充分相信尊重学生的选择，张扬学生个性。
真正的课堂处处飘满自由呼吸的空气。学生不再唯从老师，他们自由地“放牧”独立的思想，一个个鲜活的想法自由流淌，学生自信写满了整个脸庞。
“如果你就是一位游客，当你了解了夕日大瀑布的壮观和今日的毁灭，你心里有何感想，你想用什么方式来表达你此时的所思、所感？”课堂一下子被老师的这个问题给激活了，只见有的独自在深情并茂地读着课文；有的三四个同学一起在积极讨论；有的在埋头尽情挥洒自己的文采——创作诗歌、短文；还有几个离开坐位正自编自导情景剧……这是曾经在听一位老师上《大瀑布的葬礼》一课时的一个片段。此情此景，还用得着老师过多的讲解吗？学生们已经把作者想说的，把作者所想的用他们自己的方式淋漓尽致地演绎了出来，一切都是那样的鲜活而生动。
著名的教育家叶圣陶先生说：“学生犹如有机的种子，本身具有萌芽的机能，只要给他以适宜的培养和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，在课堂上，要焕发学生的主观能动性，就应该放手让学生自主学习。当然，“放手”并不等于“放羊”。这位老师在这个重点环节上充分尊重学生的选择，放手让学生去自主学习，自我体验、感悟，达到了事半功倍的效果。而且最重要的是学生在这个环节里得到了发自内心的感受和体验，与作者的心贴得更近了，自我的个性很好地被释放。
三、鲜活的实践替代枯燥的分析，给学生体验学习的机会。
“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析、讲解来代替，在日常的语文教学中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这是《语文新课标》给我们带来的一个新理念。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。
我校的一位老师在教学《影子》一课时是这样做的：老师在课前把学生带到操场做“踩影子”的游戏。开始，学生很随意地踩着影子玩，老师于是马上集中孩子，提出３个问题：１、影子是如何形成的？２、影子怎样变的？３、影子的方向和光的方向有什么关系？让学生带着这几个问题去做影子游戏，老师在游戏中时时给予提示。学生从教室跑到操场，明白了“影子”的形成离不开光；学生观察大树、房子的影子，明白了东西把光挡住了，就形成了“影子”；学生从自己的影子在身后，明白了影子都在光的相反方向。学生有了这种亲身的体验，因此在后来学习课文时很容易就理解了课文的内容，并对影子等现象有了浓厚的兴趣。
这位老师大胆地打破了教学的地域框框，把教学延伸到了教室外，充分让学生与自然亲密接触，拉近了课文和生活的距离。课前的游戏无疑是学习文本最好的“催化剂”，它大大地激发了学生想了解、探究“影子”的欲望，调动了学生学习课文的兴趣，因此，后来学习课文时学生对文本的理解不再停留于文字表面，而是来源于自身真切的体验和感受；学生的阅读也不再需要老师的一层层点拨，学生对“影子”的好奇以及想探究“影子”之迷的这种想法，就很容易达到情感的自然流露了。
“解放儿童的大脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……”这是著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中所体现的教育思想。因此，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要在教学中营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生在课堂上充分地“动”起来，学得有滋有味、有声有色，展开想象的翅膀，在知识的殿堂里流连忘返！让学生感到课堂是轻松的，是幸福的，是诗意的，是学习的乐园，更是生活的乐园。让学生在学习语文知识的同时也快乐感受生活。
